Характеристика детей с легкой умственной отсталостью

Психологическая характеристика легкой степени умственной отсталости. Предполагается, что подавляющее количество заболеваний является эндогенными или семейными по своему происхождению. В части случаев наследственное предрасположение провоцируется негрубыми экзогенными вредностями.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения проблем со здоровьем, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - начните с программы похудания. Это быстро, недорого и очень эффективно!


Узнать детали

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. Название организации. Ребенок проживает и воспитывается в полной, неполной, многодетной, малообеспеченной семье. Воспитание в семье осуществляет мама, папа, бабушка и т.

ФИ подчиняется не подчиняется требованиям родителей, соблюдает не соблюдает режим дня, доброжелателен агрессивен в общении, выполняет не имеет обязанностей по дому. Классный руководитель учитель осуществляет контакт с родителями во время визитов в семью, во время школьных мероприятий, по телефону. Ребенок физически достаточно недостаточно развит. Координация движений соответствует возрасту, недостаточно развита, нарушена, грубо нарушена. ФИ обучается по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с ОВЗ.

Обучение проходит по индивидуальной программе. Читает побуквенно, медленно по слогам, бегло по слогам, целыми словами смысл прочитанного понимает, понимает с трудом, не понимает на вопросы по прочитанному не отвечает отвечает с ошибками, односложно, самостоятельно. Пересказывает содержание прочитанного с опорой на картинку, по вопросам, самостоятельно с ошибками, самостоятельно и правильно.

Заучивать наизусть не в состоянии может короткие стихотворения, длинные стихотворения, прозу. Списывает с печатного и или рукописного текста по буквам, по слогам, целыми словами. Под диктовку не пишет пишет, допускает большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок, без ошибок.

Грамматические задания не выполняет выполняет с помощью учителя, самостоятельно с ошибками, самостоятельно правильно. Почерк разборчивый неразборчивый.

Счетно-вычислительные навыки сформированы достаточно недостаточно. Умеет пользоваться знает таблицу умножения. Смысл задачи понимает, нуждается в дополнительном разъяснении, не понимает. Задачи решает самостоятельно, нуждается в помощи учителя. Геометрический материал усваивает не усваивает. У ФИ внимание активное, устойчивое, произвольное, поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное.

Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания являются наглядный материал, изменение громкости, высоты голоса. Восприятие и ощущения развиты достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом. Темп медленный, средний, высокий , полнота и правильность восприятия фрагментарная, целостная, с привнесениями , узнавание объектов и явлений затруднено, адеквантое. Временные представления не сформированы, сформированы , последовательность событий понимает, путает, не удерживает. Основные геометрические формы узнает, называет, путает, не знает.

Восприятие величины сформировано, не сформировано. Ориентация в пространстве: право-лево путает, знает, не понимает , верх-низ путает, знает, не понимает , близко-далеко путает, знает, не понимает. Ориентация на листе бумаги сформирована, не сформирована. Память развита достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом. Характер запоминания информации произвольный, непроизвольный, продуктивный, непродуктивный.

Характер воспроизведения точное, неточное, с ошибками, с привнесениями, искажён и др. Преобладает механическая, зрительная, слуховая, двигательная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память не развита, примитивна, частично развита. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: использование эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр, структурирование материала, двигательной активности и т.

Мышление пассивное, стереотипное, тугоподвижное, конкретное, активное , невербальное, наглядно-действенное, с элементами наглядно-образного, наглядно-образное, с элементами словесно-логического, словесно-логическое. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей не развиты, не доступны, недостаточно развиты, сформированы ниже возрастной нормы.

При усвоении понятий умеет, не умеет выделить существенные признаки и дать определение. Ребенок понимает, не понимает обращенную речь, выполняет, не выполняет простые инструкции. Словарный запас соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен. Грамматический строй речи соответствует возрасту, нарушен, не нарушен. Темп, ритм речи нарушены, не нарушены : убыстрены, замедлены, с запинками. Выразительность речи развита, не развита : интонационную окраску употребляет, не употребляет.

Речь ребенка активна, адекватна, нуждается в стимулировании, спонтанна и расторможена. Монологическая речь сформирована, не сформирована. Диалогическая речь ребенка развита, не развита : умеет отвечать на вопросы, задавать их, соблюдать последовательность высказываний, удерживать содержание разговора. Речь не нарушена, нарушена. ФИ нуждается, не нуждается в логопедической помощи. ФИ к труду и учёбе относится положительно, индифферентно, отрицательно.

В отношениях с педагогами и воспитателями доброжелателен, уважителен, заинтересован, навязчив, безразличен, агрессивен, груб и т. Соблюдает не соблюдает, сопротивляется режимные и дисциплинарные требования. На уроках ведет себя заинтересованно, активно, пассивно, отказывается от деятельности. Ребенок владеет не владеет умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых. Причинами нарушения дисциплины является привлечение к себе внимания, месть, власть, избегание неудач.

Действия и поступки носят осмысленный характер хаотичны и бессмысленны. При возникновении трудностей прикладывает усилия для их преодоления, становится агрессивен, плаксив, просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности. У ФИ наблюдаются недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др.

Навыки культурного поведения сформированы частично сформированы, не сформированы : ребенок вежлив груб , чуток безразличен , отзывчив себялюбив , опрятен неряшлив. Проявляет не проявляет интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм. Интересы устойчивы неустойчивы. Характер ФИ отличается добротой, искренностью, трудолюбием, сдержанностью, скромностью, честностью, самокритичностью, уверенностью в себе, коллективизмом; эгоизмом, замкнутостью, скрытностью, негативизмом, завышенными притязаниями, ленью, лживостью, капризностью, вспыльчивостью, агрессивностью, драчливостью и др.

Настроение ребенка устойчиво положительное, пониженное, неустойчивое. ФИ склонен не склонен к аффективным реакциям, длительным быстропроходящим переживаниям.

Самооценка занижена, адекватна, завышена. В детском коллективе имеет статус лидера, предпочитаемого, принятого, изгоя. Пользуется не пользуется уважением сверстников. ФИ вредных привычек не имеет имеет. На учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики не состоит состоит.

Санитарно-гигиенические навыки сформированы сформированы частично, не сформированы. В дальнейшей образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной работе следует уделить внимание развитию познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, личностной сферы.

Классный руководитель:. Педагогическое сообщество УРОК. Вебинары для педагогов с сертификатами. Бесплатные всероссийские конкурсы. Бесплатные сертификаты за публикации. Нужна помощь? Инструкции для новых участников. Дискуссии Свежие дискуссии Популярные дискуссии Самые активные участники. Методические разработки Все материалы для педагогов Уроки для педагогов Презентации к урокам Тесты для уроков Детское творчество Портфолио к аттестации. DOC Размер файла: Ориентация на листе бумаги сформирована, не сформирована Память развита достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом.

Дата Классный руководитель: Директор:. Комментарии 1. Аксёнова Т. Очень подробная характеристика. Практически учтены все нюансы психологических особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием. На такой основе легко составить свою. Уже использовала Ваш материал.

Пригоровская Светлана Валериевна Россия, Тульская обл.

Образец психолого-педагогической характеристики детей с умственной отсталостью

Учебно-воспитательный процесс во всех видах специальных коррекционных образовательных учреждений дошкольного и школьного типа начинается с внимательного изучения поступившей документации: медицинской, педагогической, психологической, материалами обследования и заключения ПМПК, которая комплектует эти учреждения. Педагоги и психологи должны уметь анализировать данную документацию, чтобы строить дальнейшую работу с ребенком максимально, учитывая и развивая его потенциальные психофизические возможности. При этом следует помнить, что медицинский диагноз ставят только врачи, которые в настоящее время используют Международную классификацию болезней, травм и причин смерти го пересмотра. В этой классификации, адаптированной для нашей страны, наряду с расстройствами у детей, четко определены и степени умственной отсталости. Выделяется: легкая умственная отсталость: F, умеренная умственная отсталость: F, тяжелая умственная отсталость: F, глубокая умственная отсталость: F

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Войти через uID. Гончарова Светлана Алексеевна. Психолого-педагогическая характеристика. Год рождения,. Проживающего по адресу:.

Характеристика детей с умственной отсталостью

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Задержка психического развития ЗПР. Певзнер, ; У. Ульенкоеа, Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. Умственная отсталость. Лебединский, Задержка психического развития - выражается в малой целенаправленности умственной деятельности, бедности запаса представлений, недостаточности внимания.

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. Название организации.

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника коррекционной школы-интерната VIII вида

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Категория детей с выраженными интеллектуальными нарушениями представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой является тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения. Глубокая умственная отсталость диагностируется рано, до года или в первые годы жизни ребенка, что объясняется выраженной тяжестью поражения, однако степень дефекта, его структуры, а также темп и характер дальнейшего развития у каждого ребенка могут иметь значительные индивидуальные особенности. Общими чертами для всех детей помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта является также грубые нарушения всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.

Умственную отсталость у детей относят к недоразвитости всех процессов психического развития, которая проявляется в низком уровне интеллекта, когда ребенок не способен познавать окружающий мир, обучаться, приобретать знания в соответствии со своим биологическим возрастом. Согласно врожденным или приобретенным факторам такие дети могут развиваться до определенного лимита своих возможностей.

.

Комментариев: 1

  1. prognoz_saha:

    А ПРИ ДИАБЕТЕ: ЭТО ЧТО, СЖЕВАТЬ И СЪЕСТЬ 3 г ЛАВРОВОГО ЛИСТА?